GERENCIA EDUCATIVA Y LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN TIC

Mapa Conceptual

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR         

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

Coordinación Local de Investigación y Postgrado

Núcleo Académico Portuguesa

GERENCIA EDUCATIVA Y LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN TIC

                                              MAESTRANTES: 

                                            Alexander Bravo

                                               Carmen Henrríquez

                                         Jhonny Chirinos

                                 Jesús Reyes

              TUTOR:

             Juan Salas

                                                                                                                                                                   

Sabaneta, Diciembre de 2013.

En la última década del siglo XX dos autores hablaron de la visiones de la definición de Gerencia donde uno de ellos se refirió a la visión mecanicista Crosby (1988) en donde se refería “El arte de hacer que la cosas ocurran” y Krigier (1988) que hace mención a la visión técnicista que quiere decir que “Un cuerpo de conocimientos aplicables a la dirección efectiva de una organización”. En la primera década del siglo XXI  aparecen otras visiones como son la responsabilidad Social Empresarial, organizacional, humano – actitudinal, educativa y ecléctica.

En la Gerencia existen funciones básicas como la dirección, coordinación, seguimiento y control, administración de recursos, organización que conlleva a unos recursos y la planificación que requiere de unos procesos que llevan a unos objetivos planteados en la organización.

En cuanto a los tipos de Gerencia encontramos la piramidal de los procesos educativos donde está la dirección General que a sus vez cuenta con la dirección regional, luego la distrital dirigido al centro educativo para finalizar en el aula de clase que es donde se desarrollan todos los procesos. La matricial de proyectos y servicios donde se evidencian los diferentes tipos de proyectos y la especialización funcional donde se integra la administración, la gerencia, la contabilidad, entre otros.

Las TIC en el ámbito educativo tiene una área de aplicación como son el control de gestión, la administración de recursos, información y comunicación, pedagogía, planificación, diseño instruccional, recursos para los aprendizaje y su evaluación. Las TIC en el ámbito de la vida escolar se encuentra la dirección, organización y gestión de los centros educativos donde se deben formar los docentes para que trabajen pedagógicamente con las TIC utilizando los recursos tecnológicos disponibles dentro de las instituciones para facilitar a los estudiantes contenidos educativos actualizados.

El escenario futuro de  la segunda década del siglo XXI  contempla tres indicadores religiosos como son el individuo que debe ser capaz de realizar múltiples tareas de complejidad variable y que sin ninguna dificultad pueda utilizar la instrumentalidad de las TIC, lo segundo es la virtualidad que adquiere dimensiones distintas pero también varía su uso y complejidad, y por último la sociedad donde lo ecológico tendrá importancia en todos los procesos tecnológicos y científicos.

En la educación del siglo XXI  lo multicultural estará dirigido a la atención de la diversidad, sustentada en un concepto de escuela para todos y de todos, ajustándose continuamente a la demanda de la sociedad del conocimiento para que el individuo aprenda para la vida, pueda vivir y crear. La virtualidad será el eje motor de los procesos de aprendizaje y creatividad incorporando un mayor número de recursos virtuales a través de las TIC y los procesos de internet.

Las Sociedades del Conocimiento

En la actualidad mundial el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo de las Sociedades del  Conocimiento están estrechamente relacionados con la libertad de expresión y la libertad de investigación científica y de creación. ¿Por qué? Es una pregunta valida y fácil de responder, será que sin una verdadera libertad de expresión y conocimiento se podrán realizar diálogos fomentando el espíritu de apertura tan necesarios para las relaciones entre individuos y grupos sociales, la respuesta es ¡No¡, es necesario destacar el derecho de la libertad de expresión, investigación científica y de creación para el  aprovechamiento del conocimiento compartido en pro del bienestar general de la población mundial, tanto en los ámbitos políticos, económicos y sociales.

 La realidad mundial nos plantea otro escenario, existen otros limitantes en el uso de las TIC la exclusión de la información no sólo es una cuestión de acceso y conexión, sino también de contenidos. La desigualdad social y el acceso a las nuevas tecnologías,  impone  a los países una reforma de las políticas fiscales si se quiere propiciar la disminución de los costos de las telecomunicaciones y el desarrollo en el ámbito de la información. Al igual que la reducción de la brecha digital tendrá que ir acompañada de la prosecución de los esfuerzos que vienen realizándose desde hace varios decenios para conseguir un reparto más equitativo de los aparatos de radio y televisión en el mundo. Las “antiguas” y las nuevas tecnologías de la información no se sustituyen sino que se complementan, porque las primeras contribuyen eficazmente a la difusión de los conocimientos y facilitan así el acceso a las segundas.

Por todo lo expuesto por la UNESCO  salvaguarda de la libertad de expresión no es sólo una cuestión de principios, como garantes de los derechos fundamentales. Si no también contribuye a la estabilidad del entorno económico y la creación o restauración de la confianza en las transacciones en los mercados y al auge de la democracia.  Afianzando que las nuevas tecnologías pueden constituir un valioso instrumento para el ejercicio de la libertad de expresión siendo  un factor de impulso formidable de la democracia

Carmen Graciela Henrriquez

C.I. 12709281

HACIA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

¿Será posible que el día de mañana todos puedan ocupar el lugar que les corresponde en las sociedades del conocimiento, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición?

El conocimiento ha llegado a ser ya un recurso de los más valiosos en muchos ámbitos, y en el siglo XXI abrirá cada vez más las puertas de acceso al poder y los beneficios económicos de cada persona pudieran ser más o menos elevados, pero lo que sí es seguro que cada día que avanza la tecnología las personas tienen más posibilidades de ocupar un espacio en las nuevas sociedades del conocimiento.

La igualdad entre los sexos constituye uno de los principales desafíos para la aparición de sociedades del conocimiento. En efecto, éstas no podrán ser auténticas sociedades de aprovechamiento compartido del saber si excluyen a más de la mitad de la población mundial. Las desigualdades entre hombres y mujeres se han acentuado a causa de las dificultades con que éstas tropiezan para cursar estudios. De los 785 millones de analfabetos del mundo, casi las dos terceras partes son mujeres. En este ámbito, la diferencia entre hombres y mujeres es especialmente acusada en los Estados árabes, el África Subsahariana y el Asia Meridional y Occidental. Además, en muchos países en desarrollo numerosas costumbres y concepciones socioculturales frenan el acceso de las mujeres a la educación, el crédito, el empleo y la vida activa. Esto ocurre también en los países industrializados, aunque en menor medida. En efecto, aunque la desigualdad entre los sexos ante el conocimiento se dé a distintos niveles en casi todas las sociedades, se manifiesta de forma diferente según el nivel de industrialización de los países. En los países que han experimentado un rápido desarrollo de las nuevas tecnologías, el acceso de la mujer a la educación, el trabajo o los instrumentos multimedia parece garantizado, aunque se observen profundas disparidades en las ramas universitarias o profesionales relacionadas con la ciencia, la ingeniería o el comercio. Algunos estudios han demostrado la subsistencia de discriminaciones inconscientes, que van desde la disminución de las perspectivas profesionales a partir del primer parto hasta la poca atención que los encargados de adoptar decisiones suelen prestar a las mujeres.

Un elemento central de las sociedades del conocimiento es la “capacidad para identificar, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la información con vistas a crear y aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo humano. Estas sociedades se basan en una visión de la sociedad que propicia la autonomía y engloba las nociones de pluralidad, integración, solidaridad y participación”. La importancia de los derechos humanos en la sociedad del conocimiento  es un elemento central de la noción de sociedades del conocimiento, debería permitir una mejor puesta en práctica de los derechos universales y las libertades fundamentales, mejorando al mismo tiempo la eficacia de la lucha contra la pobreza y de las políticas de desarrollo. Entre todos los derechos fundamentales, es necesario poner de relieve la importancia especial que reviste la libertad de expresión, “postulado fundamental en el que descansan las sociedades del conocimiento”.

La tercera revolución industrial ha ido acompañada de un cambio de régimen de los conocimientos. A este respecto, se ha hecho referencia al advenimiento de un doble paradigma: el de lo inmaterial y el de las redes. De hecho, la creciente desmaterialización del trabajo individual humano –posibilitada por la sustitución del trabajo manual por las máquinas, y más tarde por el desarrollo de los servicios y el advenimiento de lo virtual con la revolución digital– ha desembocado en el nacimiento de una sociedad en la que el dominio de lo inmaterial siempre confiere más ventajas estratégicas y, por consiguiente, un mayor poder sobre lo material. El conocimiento y la conquista de lo inmaterial.

Jhonny Chirinos                                                                  

C.I: 16793152

Hacia las sociedades del conocimiento

De la sociedad de la información a las sociedades del conocimiento

El auge de las tecnologías de la información y la comunicación ha creado nuevas condiciones para la aparición de sociedades del conocimiento.

Estas sociedades se basan en una visión de la sociedad que propicia y engloba las nociones de pluralidad, integración, solidaridad, participación y promueve más la autonomía que los conceptos de tecnología y capacidad de conexión que a menudo constituyen un elemento central en los debates sobre la sociedad de la información. En otras palabras, la sociedad mundial de la información sólo cobra sentido si propicia el desarrollo de sociedades del conocimiento y se asigna como finalidad ir hacia un desarrollo del ser humano basado en los derechos de éste, es necesario poner de relieve la importancia especial que reviste la libertad de expresión, “postulado fundamental en el que descansan las sociedades del conocimiento

Los derechos universales y las libertades fundamentales es necesario que figuren en los principios  constitutivos en cada país.

¿Hacia una sociedad mundial de la información?

Hoy en día, solamente el 11% de la población mundial tiene acceso a Internet. En el plano mundial, los factores de desigualdad ante las nuevas tecnologías se combinan creando una auténtica brecha digital planetaria que pone en tela de juicio la universalidad del desarrollo de las nuevas tecnologías. Si el sistema abierto característico de Internet parecía prometernos una supresión temporal de los efectos de las distancias y el alejamiento, la presencia de la brecha digital nos recuerda que sigue existiendo una geografía de Internet. El mapa de extensión de la red coincide con la geografía del desarrollo.

Lo más preocupante es que al parecer la brecha se está ahondando. En las discusiones mantenidas en organizaciones como la OCDE o el Banco Mundial se ha señalado que las poblaciones pobres siguen teniendo poco acceso a Internet o ninguno, mientras que el número de personas “conectadas” aumenta rápidamente en los países industrializados. La información sólo seguirá siendo una masa de datos indiferenciados hasta que todos los habitantes del mundo no gocen de una igualdad de oportunidades en el ámbito de la educación para tratar la información disponible con discernimiento y espíritu crítico, analizarla, seleccionar sus distintos elementos e incorporar los que estimen más interesantes a una base de conocimientos. Muchos se darán cuenta de que en lugar de dominar la información, es ésta la que los domina a ellos.

Si no se adoptan políticas específicas, las actuales disparidades de acceso a Internet perdurarán en el tiempo por lo tanto la reducción de la brecha digital constituye un desafío de tal envergadura que los gobiernos no podrán afrontarlo solos. Será necesaria una estrecha cooperación entre los poderes públicos, las organizaciones internacionales, el sector privado, el sector asociativo y la sociedad civil que logren un servicio universal de acceso a las nuevas tecnologías, conviene recordar que el carácter multiforme de la brecha digital supone un enfoque global de los problemas que no puede limitarse a una solución estrictamente tecnológica.

¿Las nuevas tecnologías de la información y del conocimiento son una condición indispensable de la edificación de las sociedades del conocimiento?

Una sociedad del conocimiento es una sociedad que se nutre de sus diversidades y capacidades La noción de sociedad de la información se basa en los progresos tecnológicos. En cambio, el concepto de sociedades del conocimiento comprende dimensiones sociales, éticas y políticas mucho más vastas.

La importancia de la educación y del espíritu crítico pone de relieve que, en la tarea de construir auténticas sociedades del conocimiento, las nuevas posibilidades ofrecidas por Internet o los instrumentos multimedia no deben hacer que nos desinteresemos por otros instrumentos auténticos del conocimiento como la prensa, la radio, la televisión y, sobre todo, la escuela. Antes que los ordenadores y el acceso a Internet, la mayoría de las poblaciones del mundo necesitan los libros, los manuales escolares y los maestros de que carecen. Promover la diversidad equivale a promover la creatividad de las sociedades del conocimiento emergentes. Esta perspectiva no obedece exclusivamente a un imperativo abstracto de carácter ético, sino que apunta principalmente a suscitar en cada sociedad una toma de conciencia de la riqueza de los conocimientos y capacidades de que es depositaria a fin de que los valores y aproveche mejor. Al hacerlo, no cabe duda de que cada sociedad estará mejor armada para hacer frente a las rápidas mutaciones que caracterizan al mundo contemporáneo. Una sociedad del conocimiento debe garantizar el aprovechamiento compartido del saber.
Toda sociedad posee la riqueza de un vasto potencial cognitivo que conviene valorizar.

     Además, dado que las sociedades del conocimiento de la “era de la información” se distinguen de las antiguas por su carácter integrador y participativo legado por el Siglo de las Luces y la afirmación de los derechos humanos, la importancia que estas nuevas sociedades conceden a los derechos fundamentales se traducirá por una focalización especial en:

– la libertad de opinión y expresión, y la libertad de información.

– El derecho a la educación y sus corolarios

– el derecho a “tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten”.  La difusión de las tecnologías de la información y la comunicación abre nuevas posibilidades al desarrollo

Sociedades en redes, conocimientos y nuevas tecnologías

La creciente desmaterialización del trabajo individual humano –posibilitada por la sustitución del trabajo manual por las máquinas, y más tarde por el desarrollo de los servicios y el advenimiento de lo virtual con la revolución digital– ha desembocado en el nacimiento de una sociedad en la que el dominio de lo inmaterial siempre confiere más ventajas estratégicas y, por consiguiente, un mayor poder sobre lo material. ha desembocado en la aparición de lo que se viene llamando –después de los trabajos de Manuel Castells– “sociedades en redes”.

Jesús Reyes

C.I.11714420

LAS TIC´S EN LA EDUCACIÓN

MAPA MENTAL

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR         

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

Coordinación Local de Investigación y Postgrado

Núcleo Académico Portuguesa

INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN LA EDUCACIÓN VENEZOLANA

Maestrantes: Alexander Bravo C.I.: 15968588     Carmen Henrríquez C.I.: 12709281 Jhonny Chirinos   C.I.: 16793152  Jesús Reyes C.I.: 11714420

TUTOR:                                                                                   

Juan Salas

  

Sabaneta, Noviembre 2013

INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN LA EDUCACIÓN VENEZOLANA

Para poder lograr un serio avance en el uso de las TIC´S en nuestro sistema educativo es necesario capacitar y actualizar al personal docente, además de equipar los espacios escolares con aparatos y auxiliares tecnológicos, como son televisores, videograbadoras, computadoras y conexión a la red.

Sin embargo ya se logra evidenciar un avance con la implementación del Proyecto Canaima que permite que cada estudiante tenga la oportunidad de planificar su aprendizaje apoyándose en este medio alternativo sustituyendo la lectura de libros por un método más dinámico e interactivo que permite el aprendizaje ameno de diversos contenidos.

Sin embargo proyectos como los de los satélites Simón Bolívar y Francisco de Miranda están bastantes rezagados en la función de llevar el Internet a todos los rincones de nuestro país.

Para concluir es necesario recalcar que todos los protagonistas del hecho educativo debemos esforzarnos más, para poder así hacer realidad el desarrollo de estas tecnologías que facilitan el manejo de conceptos y teorías, cambiando el papel estático del estudiante por un nuevo paradigma donde se observe dinamismo y  posibilite el triángulo interactivo entre (docente - contenido objetivo de aprendizaje - estudiante), lo cual representa un factor esencial en el proceso de enseñanza–aprendizaje.